作 文教學中 ,上海師范大學吳立崗教授借鑒美術教學經驗而創造的一種作文訓練方式———課堂素描 ,這種方式旨在讓學生通過對教室或校園的觀察 ,發展學生的觀察能力、想像能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

作文素描訓練

　　上海市的吳立崗、賈志敏等同志認為，小學作文"四步訓練"相對"三步訓練"來說是個進步。可是經過三年級的片斷訓練，立即讓四年級學生獨立地寫命題作 文，值得商榷。因為四年級開始進行簡短記敘文的篇章訓練，而要學生掌握簡短記敘文的基本結構，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師"扶著"走一段 路。也就是說，四年級（至少是上學期）也應該單獨作為一個訓練階段，可取名為"半獨立的篇章訓練"。因此，比較科學的說，小學作文應該分成五步走，即一年 級，口語訓練、二年級寫話訓練，三年級片斷訓練，四年級半獨立的篇章訓練，五、六年級獨立的命題作文訓練。其中三年級和四年級是兩個十分重要的階段，具有 承上啟下的作用，不可等閑視之。
　　經過調查，上海的同志發現三、四年級學生作文的主要毛病是內容空洞、言之無物，原因何在呢？一是學生不會觀察，不會想象，即形象思維能力十分薄弱；二 是他們的生活知識和常用詞匯十分貧乏。據此，他們借鑒美術教學的經驗而創造了一種適合于三、四年級的作文教學形式--素描。所謂素描，乃是以觀察實物、實 景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用"白描"的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。什么叫素描訓練呢？請看一個以觀察實 景為途徑的素描課例。
　　"叮鈴鈴--"上課了。這是一堂三年級的作文課。只見一位女教師走上講臺，親切地對同學說："今天，我們繼續進行'動作素描'。我當'演員'，'演出 '的內容是尋找鋼筆準備點名。請你們仔細地觀察我的每一個動作和神態，然后把這個動作片斷寫下來"。接著，教師兩次逼真地表演了自己設計的動作。
　　"我的'表演'都看清楚了嗎？"
　　"都看清楚了"。
　　一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。不到二十分鐘，一只只小手舉了起來，表示自己已經寫完。教師指定幾位同學朗讀了各自的作文。對同一過程，有的善于觀察，有的富于想象。寫法各異，琳瑯滿目。試舉兩例說明：
　　1、一陣清脆的鈴聲響過以后，語文教師緩步走上講臺。她打開點名冊，一張一張地翻閱著，終于找到了她所需要的那一頁。現在可以點名了，可是一摸胸前的 口袋。鋼筆不翼而飛。咦，怎么搞的？老師把上衣和褲袋里的東西全部掏出來，仍然不見鋼筆的影蹤。她莫名其妙地搔搔后腦勺，凝神思索起來……"對了，一定在 講義夾里！"她提著講義夾，輕輕地抖動一下。"拍"的一聲，一支"英雄"金筆滑到講臺上。老師的雙眉舒展開了，輕輕地嘆了一口氣。她捏住鋼筆，先看看點名 冊，又看看全班學生，然后開始點名。
　　2、語文課開始了，老師不緊不慢地走到講臺前，用親切的目光環視了全班同學，然后打開點名冊，仔細地翻閱著，找到了寫著"十一月二十二日"的那一頁。 她習慣地用手到胸前去掏鋼筆，可是真糟糕：鋼筆不見了。看著講臺上，沒有；掏遍了所有的口袋，仍然沒有。老師用手輕輕地拍打著腦袋。"辦事一向很仔細的語 文老師今天怎么做出丟三拉四的事情？"我注視她的一舉一動，焦急著心好象要從嘴里跳出來……忽然老師的眼睛一亮，她把講義夾輕輕地一抖，一支綠色的鋼筆" 拍"的一下掉在講臺上。老師拿起鋼筆，微微地笑了一笑，仿佛對我們說："真對不起，由于我的粗心，浪費了你們兩分鐘"
　　素描訓練，具有下述優點：
　　第一，素描的內容可以由簡到繁地進行設計。三年級搞片斷素描，可以幫助學生掌握片斷的各種基本結構以及相應的寫作技能。四年級搞敘事素描，又可以使學 生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點、人物、情節）和基本結構（起因--發展--高潮--結局）學會正確的確定和表現中心思想。因此，素描可以為高年級進 行獨立的命題作文訓練打下扎實的基礎。
　　第二，素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示作為內容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內容又反映兒童豐富 多彩的生活和奮發向上的精神面貌，把它們引進課堂，可以創設誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表 達的問題，同時也幫助他們認識世界和提高思想覺悟。
　　第三，觀察作文的形式很多（如參觀訪問記、觀察日記等），而素描可以在教室里或校園里進行，簡單易行，便于教學。而且它的內容比較單一，易于逐步發展兒童的觀察、想象、抽象思維和語言表達等能力。

　　第四，素描可以當堂作文，當堂評講。既使學生受到獨立寫作、獨立修改的訓練，又可以減輕師生的負擔。因此，它有助于全面貫徹黨的教育方針，使學生的德、智、體幾方面都得到發展。